El gran auge del Cognitivismo.
El precursor más importante de esta línea de pensamiento fue Jean Piaget quien, junto con su colaborador Inhelder, nos hablan del conocimiento como una construcción interior que evoluciona a través de distintas etapas comunes a todos los niños; etapas que pronto tomará la pedagogía, sacándola del “laboratorio” de Piaget para su utilización posterior en la prescripción de diseños curriculares a los que se tendrán que ajustar maestros, lo que generó no pocas dificultades en su implementación en el aula.
A esta línea se agregaría, entre otros, Bruner, animándose a ir un poco más allá, y desafiando de alguna manera a Piaget, cuando asevera irónicamente que “cualquier niño puede aprender cualquier cosa a cualquier edad” apoyándose en la teoría del “andamiaje”; por lo tanto, los docentes pasarán a ser guías que intenten acompañar a sus alumnos poniendo al aprendizaje como promotor del desarrollo del niño y no detrás de él.
Ausubel realizaría otro de los grandes aportes, desarrollando la teoría del aprendizaje significativo, a través de la jerarquización de conceptos que el niño va incorporando y que se van incluyendo dentro de una generalidad de mayor relevancia. Estos aprendizajes serían capaces de producir “cambios conceptuales” que modificarían las concepciones erróneas e intuitivas de los niños, es decir, las tan mencionadas “ideas previas”.
Y para completar la tarea del cognitivismo, cabe mencionar a Vigotsky, quien a partir de la “zona de desarrollo próximo” sostenida por la teoría socio – histórica, destaca como prioridad el condicionamiento y la interacción con el medio en el que el niño se desarrolla, en donde la Escuela cobra un valor importante, contraponiéndose al menos en ese punto a Piaget, pero formando parte indisoluble del constructivismo tan vapuleado en las últimas décadas, incomprendido por la falta de formación y con serias dificultades en su transposición didáctica.
Tanto la teoría de Piaget y de Vigotsky, como los aportes de Bruner y de Ausubel, nos permiten construir un marco teórico que, junto con la teoría de Gardner, pueden ser para el docente el eje que fundamente sus propuestas.
Howard Gardner es un psicólogo estadounidense, nacido en Pennsylvania en 1.943. Es Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard. Este proyecto se lleva a cabo desde hace más de 30 años en dicha Universidad con el fin de investigar acerca de los procesos de aprendizaje del niño.
Es autor de los libros: “Inteligencias múltiples”, “La mente no escolarizada”, “Mentes creativas”, etc.
Fue Gardner quien, con su modelo, reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente se había concebido exclusivamente a las verbales y matemáticas.
Él nos habla de distintas formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado a la falta de capacidad que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los individuos, que, incluso, se pretendió como justificación de la estructura social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza).
¿Por qué Gardner llama “inteligencias” a lo que otros llaman “dones”?
Él dice en su libro “Inteligencias múltiples”: “No hay nada mágico en la palabra “inteligencia”. La he escogido a propósito para entrar en discusión con los psicólogos que consideran que el razonamiento lógico o la competencia lingüística se hallan en un plano distinto a la resolución de problemas musicales o a las aptitudes cinético – corporales.
El hecho de colocar la lógica y el lenguaje en un pedestal refleja el esquema de valores de nuestra cultura occidental y la gran validez atribuida a los test de inteligencia clásicos. Una perspectiva más olímpica ve a las siete inteligencias como igualmente válidas. Llamar a unas “talentos” y a otras “inteligencias” pone en evidencia este sesgo. Llamémoslas a todas “talentos” si se quiere, o llamémoslas “inteligencias””.
Inteligencias Múltiples:
Musical:
A través de la inteligencia musical, el niño logra percibir el mundo desde la perspectiva de la expresión de las formas musicales. Los niños que tienen más desarrollada esta inteligencia, son aquellos que tienen mayor facilidad en los aspectos rítmicos y melódicos; les encanta apreciar la música y logran avanzar rápidamente en la ejecución de instrumentos musicales o a través del canto.
Corporal – cinestésica:
Le permite al niño desenvolverse con seguridad, a través de lo corporal. Estos niños tienen mayor predisposición por las actividades que estén vinculadas con el movimiento del cuerpo; por lo tanto, sus mayores habilidades tienen que ver con los aspectos psicomotrices. Utilizan sus habilidades mentales para la coordinación de movimientos. Les encanta bailar, correr, saltar; en definitiva, expresarse a través del cuerpo.
Lingüística:
Es aquella que, en nuestro Sistema Educativo, cobra mayor relevancia. Los niños que desarrollan esta inteligencia presentan una mayor predisposición por el uso de la palabra, tanto oral como escrita. Se muestran interesados por la literatura en general. Les encanta escuchar cuentos, narrar historias, leer poesía; son aquellos que en el Nivel Inicial tienen avidez por aprender a leer y explorar permanentemente en distintos tipos de soportes gráficos.
Lógico – matemática:
Con ésta ocurre lo mismo que con la anterior. Todos sabemos la importancia que se le da a esta inteligencia en nuestro sistema educativo. A tal punto que aquellos niños que presentan dificultades para la misma, casi siempre son catalogados como “poco inteligentes”.
A través de ésta, el niño logra armar esquemas y relaciones lógicas, juicios lógicos (silogismos), distinción de funciones y otros niveles de abstracción relacionados. Se apasionan por las cuestiones lógicas, por resolver situaciones problemáticas; realizan operaciones mentales sin dificultad.
Espacial:
Está más desarrollada por niños que logran pensar y percibir en tres dimensiones. Gardner destaca, en esta inteligencia, la capacidad no sólo de lo visual; él hace referencia a lo visual, pero en relación a los otros o a lo otro.
Esta inteligencia le permite al niño trabajar con las imágenes, transformarlas, relacionarlas de distinta manera, producir o decodificar información gráfica. Le encanta trabajar graficando la realidad, es decir, esquematizándola en formas gráficas.
Interpersonal:
Tiene que ver con la capacidad de comprender al otro, de interactuar con los demás a partir de una mayor sensibilidad. Estos niños logran “leer” en el otro, con mayor facilidad, sus estados de ánimo, a través de lo gestual, de los cambios de voz, de la postura corporal, lo que les permite responder adecuadamente al entorno que los rodea.
Intrapersonal:
Es aquella que el niño tardará más en desarrollar, ya que tiene que ver con la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir sus propias aspiraciones en la vida. Quien desarrolle esta capacidad, será una persona reflexiva y de razonamientos certeros.
Naturalista:
Aquel que desarrolle esta inteligencia, tendrá la capacidad de analizar, clasificar, distinguir y utilizar los elementos que se presentan en el medio ambiente. Los niños tienen mayor capacidad de observación y logran describir con mayor certeza la realidad que los rodea. Aman el contacto con la naturaleza y tienen una curiosidad permanente en los fenómenos que modifican e inciden en el medio ambiente.
Emocional:
Tiene que ver con la capacidad de canalizar las emociones. Esto se ve traducido en los aprendizajes del niño. Las emociones, considera Gardner, son quienes nos guían y nos movilizan.
Fíjense entonces, en la importancia que tiene esta última inteligencia sobre la que los docentes deberíamos detenernos más.
Hoy se está hablando de nuevas inteligencias (ya que esta teoría se encuentra en pleno desarrollo), como la inteligencia del humor y la inteligencia vincular.
Esta línea de pensamiento se está enriqueciendo día a día, en la medida que se piensa en el crecimiento integral del niño y no como un ser fragmentado que tiene diferentes necesidades en la Escuela y en la vida.
sábado, 25 de septiembre de 2010
La evolución de la Educación a través del tiempo…
lunes, 20 de septiembre de 2010
LAS 20 MÁXIMAS DE PAULO FREIRE:
Las 20 Máximas de Paulo Freire
Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho
Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
Enseñar exige saber escuchar
Nadie es, si se prohíbe que otros sean
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de
sábado, 18 de septiembre de 2010
EL ARTE DE HABLAR - LA VIRTUD DE CALLAR.
HABLAR...
... oportunamente, es acierto.
... frente al enemigo, es civismo.
... ante la injusticia, es valentía.
... para rectificar, es un deber.
... para defender, es compasión.
... ante un dolor, es consolar.
... para ayudar a otros, es caridad.
... con sinceridad, es rectitud.
... de sí mismo, es vanidad.
... restituyéndote fama, es honradez.
... disipando falsos, es conciencia.
... de defectos, es lastimar.
... debiendo callar, es necedad.
... por hablar, es tontería.
CALLAR...
... cuando acusan, es heroísmo.
... cuando insultan, es amor.
... las propias penas, es sacrificio.
... de sí mismo, es humildad.
... miserias humanas, es caridad.
... a tiempo, es prudencia.
... en el dolor, es penitencia.
... palabras inútiles, es virtud.
... cuando hieren, es santidad.
... para defender, es nobleza.
... defectos ajenos, es benevolencia.
... debiendo hablar, es cobardía.
HABLAR es fácil, pero CALLAR
requiere prudencia y dominio.
Debemos aprender primero a CALLAR
para luego poder HABLAR.
RECUERDA SIEMPRE:
Que tus palabras sean más importantes
que el silencio que rompes.
viernes, 17 de septiembre de 2010
17 DE SEPTIEMBRE - Día del Profesor
En este día se rinde homenaje a José Manuel Estrada, quien además de destacado profesor era un notable orador, escritor y periodista, y un gran educador. En su persona quedan representados todos los profesores que con profunda vocación contribuyen a la educación de las nuevas generaciones.
Bienvenido sea, en este día, el recuerdo de uno de los más grandes educadores que tuvo nuestro país, y sirva como ejemplo para tantos y tantos profesores que día a día, y con la misma dignidad, forjan el futuro de la Argentina.
En especial a todos los profesores/as que pasaron por estos 3 años por el Instituto, a aquellos que me han abierto las puertas y me dieron la posibilidad de enseñar a mi también, sin ustedes esto no hubiese comenzado...
miércoles, 15 de septiembre de 2010
domingo, 12 de septiembre de 2010
DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS Y VIAJES PEDAGÓGICOS .5 FASCÍCULOS
Fascículo 1. ¿Qué publican los docentes? Documentos Pedagógicos Narrativos. Selección de cinco documentos narrativos escritos por docentes de diversos niveles educativos del sistema escolar y de distintas provincias del país en el marco de procesos de indagación narrativa de prácticas docentes
.Fascículo 2. ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas? Encuadre teórico metodológico. Ensayo que presenta los conceptos teóricos, criterios metodológicos y supuestos político-pedagógicos fundamentales de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas en tanto estrategia de desarrollocurricular centrado en el saber profesional de los docentes, modalidad de formación y desarrolloprofesional entre docentes, y estrategia colaborativa de indagación interpretativa y narrativa delos mundos escolares y de las prácticas docentes.
Fascículo 3. ¿Cómo documentar narrativamente experiencias pedagógicas? Criterios metodológicos, diseño y gestión del dispositivo colectivo de trabajo pedagógico. Ensayo que presenta detalladamente el dispositivo de trabajo de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas y que describe cada uno de los momentos de su desarrollo con el doble propósito de hacer jugar operativamente los criterios teóricos y metodológicos que informan la propuesta y de orientar el trabajo pedagógico de los coordinadores de los procesos de indagación y documentación con docentes
.Fascículo 4. ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Orientaciones y ejercicios para la práctica de escritura de relatos pedagógicos. Texto que reúne y organiza una serie de reflexiones y pautas de trabajo, orientaciones prácticas y sugerencias de ejercicios para colaborar en la práctica de escritura de relatos pedagógicos que llevarán a cabolos colectivos de docentes involucrados en el proyecto de documentar narrativamente experiencias pedagógicas que los tuvieron como protagonistas en sus escuelas.
Fascículo 5. Manual del Coordinador CAIE. Primera Parte. Manual operativo que identifica, enumera y describe los momentos y tareas a realizar por los coordinadores de CAIE, a partir del Primer Encuentro Nacional de Formación hasta los Encuentros Provinciales, a través de estrategias de trabajo presencial y del Sitio Colectivo Virtual (Web) diseñado y desarrollado por el Programa Documentación Pedagógica y Memoria Docente del LPP para la coordinación a distancia del proyecto.
ENLACE A LOS 5 FASCÍCULOS (COPIAR Y PEGAR EN EL NAVEGADOR)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo1.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo2.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo3_1.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo4.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo5.pdf
Fascículo 1. ¿Qué publican los docentes? Documentos Pedagógicos Narrativos. Selección de cinco documentos narrativos escritos por docentes de diversos niveles educativos del sistema escolar y de distintas provincias del país en el marco de procesos de indagación narrativa de prácticas docentes
.Fascículo 2. ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas? Encuadre teórico metodológico. Ensayo que presenta los conceptos teóricos, criterios metodológicos y supuestos político-pedagógicos fundamentales de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas en tanto estrategia de desarrollocurricular centrado en el saber profesional de los docentes, modalidad de formación y desarrolloprofesional entre docentes, y estrategia colaborativa de indagación interpretativa y narrativa delos mundos escolares y de las prácticas docentes.
Fascículo 3. ¿Cómo documentar narrativamente experiencias pedagógicas? Criterios metodológicos, diseño y gestión del dispositivo colectivo de trabajo pedagógico. Ensayo que presenta detalladamente el dispositivo de trabajo de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas y que describe cada uno de los momentos de su desarrollo con el doble propósito de hacer jugar operativamente los criterios teóricos y metodológicos que informan la propuesta y de orientar el trabajo pedagógico de los coordinadores de los procesos de indagación y documentación con docentes
.Fascículo 4. ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Orientaciones y ejercicios para la práctica de escritura de relatos pedagógicos. Texto que reúne y organiza una serie de reflexiones y pautas de trabajo, orientaciones prácticas y sugerencias de ejercicios para colaborar en la práctica de escritura de relatos pedagógicos que llevarán a cabolos colectivos de docentes involucrados en el proyecto de documentar narrativamente experiencias pedagógicas que los tuvieron como protagonistas en sus escuelas.
Fascículo 5. Manual del Coordinador CAIE. Primera Parte. Manual operativo que identifica, enumera y describe los momentos y tareas a realizar por los coordinadores de CAIE, a partir del Primer Encuentro Nacional de Formación hasta los Encuentros Provinciales, a través de estrategias de trabajo presencial y del Sitio Colectivo Virtual (Web) diseñado y desarrollado por el Programa Documentación Pedagógica y Memoria Docente del LPP para la coordinación a distancia del proyecto.
ENLACE A LOS 5 FASCÍCULOS (COPIAR Y PEGAR EN EL NAVEGADOR)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo1.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo2.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo3_1.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo4.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo5.pdf
sábado, 11 de septiembre de 2010
FELIZ DÍA......
Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Sin embargo...
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
perdurará siempre la huella
del camino enseñado.
pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Sin embargo...
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
perdurará siempre la huella
del camino enseñado.
FELIZ DIA
Día a día, muchos maestros transitan por arduos caminos, sembrando la semilla del conocimiento en mente y corazones de sus alumnos. El maestro es soñador porque tiene la seguridad que su sueño será una hermosa realidad cuando su enseñanza dé fruto.
En el cúmulo de reflexiones a propósito de la tarea del maestro, comparto un fragmento del discurso que leyó en 1921 un apóstol de la educación: José Vasconcelos:
“Iguales somos todos los maestros. Entre nosotros no hay categorías, sino diferencias, y cada aspecto concurre a su propósito, y todo se suma en armonía sublime. Mas, sigo hablando de maestros, y os veo a vosotros, y lo que es todavía peor, me veo a mí mismo, y una irresistible y cruda sinceridad me obliga a dibujar una amarga sonrisa y a preguntarme: ¿Maestros de qué? ¿Qué es lo que sabemos nosotros para ser maestros? Uno que otro procedimiento útil, una que otra receta para que la vida del hombre no se confunda con la vida del bruto, pero de las grandes cuestiones fundamentales no sabemos nada; y así como dijo Tolstoi, que el hombre no puede constituirse en juez del hombre, no puede ser el maestro del hombre.
Sin embargo, es preciso que cada generación transmita su experiencia a la que siga, y que cada hombre ofrezca su ejemplo a los demás; de aquí que afirmamos que es legítimamente maestro el que trata de aprender y se empeña en mejorarse a sí mismo.
Maestros son quienes se apresuran a dar sin reserva el buen consejo, el secreto recóndito, cuya conquista acaso ha costado dolor y esfuerzo. Uno que ya pasó por distintas pruebas y no ha perdido la esperanza de escalar los cielos, eso es un maestro. Si somos justos, si somos intransigentes con la maldad y enemigos jurados de la mentira; si a semejanza del Brand de Ibsen, borramos de nuestra conducta la palabra transacción, si no transigimos ni con la verdad a medias ni con la justicia incompleta, no con la fama usurpada, entonces seremos verdaderos y ejemplares maestros”.
Toda nuestra admiración y gratitud a los maestros que supieron conducirnos y quitarnos el velo de la ignorancia, fomentarnos el deseo de superación.
En el cúmulo de reflexiones a propósito de la tarea del maestro, comparto un fragmento del discurso que leyó en 1921 un apóstol de la educación: José Vasconcelos:
“Iguales somos todos los maestros. Entre nosotros no hay categorías, sino diferencias, y cada aspecto concurre a su propósito, y todo se suma en armonía sublime. Mas, sigo hablando de maestros, y os veo a vosotros, y lo que es todavía peor, me veo a mí mismo, y una irresistible y cruda sinceridad me obliga a dibujar una amarga sonrisa y a preguntarme: ¿Maestros de qué? ¿Qué es lo que sabemos nosotros para ser maestros? Uno que otro procedimiento útil, una que otra receta para que la vida del hombre no se confunda con la vida del bruto, pero de las grandes cuestiones fundamentales no sabemos nada; y así como dijo Tolstoi, que el hombre no puede constituirse en juez del hombre, no puede ser el maestro del hombre.
Sin embargo, es preciso que cada generación transmita su experiencia a la que siga, y que cada hombre ofrezca su ejemplo a los demás; de aquí que afirmamos que es legítimamente maestro el que trata de aprender y se empeña en mejorarse a sí mismo.
Maestros son quienes se apresuran a dar sin reserva el buen consejo, el secreto recóndito, cuya conquista acaso ha costado dolor y esfuerzo. Uno que ya pasó por distintas pruebas y no ha perdido la esperanza de escalar los cielos, eso es un maestro. Si somos justos, si somos intransigentes con la maldad y enemigos jurados de la mentira; si a semejanza del Brand de Ibsen, borramos de nuestra conducta la palabra transacción, si no transigimos ni con la verdad a medias ni con la justicia incompleta, no con la fama usurpada, entonces seremos verdaderos y ejemplares maestros”.
Toda nuestra admiración y gratitud a los maestros que supieron conducirnos y quitarnos el velo de la ignorancia, fomentarnos el deseo de superación.
viernes, 10 de septiembre de 2010
FELIZ DÍA!
EN ÉSTE 11 DE SEPTIEMBRE DE 2011 QUIERO HACER MI MAS PROFUNDO AGRADECIMIENTO A TODOS AQUELLOS DOCENTES QUE PASARON POR MI VIDA ENSEÑANDOME CADA UNO ALGO DE ÉL PÀRA QUE YO SEA HOY LO QUE SOY.....
GRACIASSSSSS Y FELIZ DÍA PARA TODOS LOS DOCENTES EN ENTE DÍA TAN ESPECIAL....
GRACIASSSSSS Y FELIZ DÍA PARA TODOS LOS DOCENTES EN ENTE DÍA TAN ESPECIAL....
UNA HISTORIA QUE NO PODEMOS DEJAR DE LEER....
Su nombre era Mrs. Thompson. Mientras estuvo al frente de su clase de 5º grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira. Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Teddy Stoddard. Mrs. Thompson había observado a Teddy desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.Teddy comenzaba a ser un tanto desagradable.
Llegó el momento en que Mrs. Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un plumón rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas. En la escuela donde Mrs. Thompson enseñaba, le era requerido revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Teddy para el final.Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa.
La Profesora de primer grado escribió: “Teddy es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales… es un placer tenerlo cerca”. Su profesora de segundo grado escribió: “Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil”.La profesora de tercer grado escribió: “Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas”. Su profesora de cuarto grado escribió: “Teddy se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela.No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase”.
Ahora Mrs. Thompson se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel. A Mrs. Thompson le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.Teddy Stoddard se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir: “Mrs. Thompson, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”.Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora..Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir.En lugar de eso, comenzó a educar a los niños.
Mrs. Thompson puso atención especial en Teddy. Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.Para el final del ciclo escolar, Teddy se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Teddy se convirtió en uno de los consentidos de la maestra. Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Teddy, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Teddy, ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a Mrs. Thompson que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita. Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por Theodore F. Stoddard, MD.La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Teddy ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a Mrs. Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs. Thompson acepto y adivinen…Ella llega usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Teddy recordaba que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurró al oído, “Gracias Mrs.Thompson por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia”. Mrs. Thompson con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo, “Teddy, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia.”No sabía cómo educar hasta que te conocí”.
Llegó el momento en que Mrs. Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un plumón rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas. En la escuela donde Mrs. Thompson enseñaba, le era requerido revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Teddy para el final.Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa.
La Profesora de primer grado escribió: “Teddy es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales… es un placer tenerlo cerca”. Su profesora de segundo grado escribió: “Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil”.La profesora de tercer grado escribió: “Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas”. Su profesora de cuarto grado escribió: “Teddy se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela.No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase”.
Ahora Mrs. Thompson se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel. A Mrs. Thompson le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.Teddy Stoddard se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir: “Mrs. Thompson, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”.Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora..Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir.En lugar de eso, comenzó a educar a los niños.
Mrs. Thompson puso atención especial en Teddy. Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.Para el final del ciclo escolar, Teddy se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Teddy se convirtió en uno de los consentidos de la maestra. Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Teddy, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Teddy, ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a Mrs. Thompson que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita. Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por Theodore F. Stoddard, MD.La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Teddy ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a Mrs. Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs. Thompson acepto y adivinen…Ella llega usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Teddy recordaba que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurró al oído, “Gracias Mrs.Thompson por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia”. Mrs. Thompson con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo, “Teddy, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia.”No sabía cómo educar hasta que te conocí”.
Cómo ser un buen docente hoy:
Se acabaron los profesores dictadores, que dictan clase. Hoy los profesores son acompañantes, respetuosos del proceso de formación de os estudiantes.
El nuevo docente sabe con claridad que su función es formar, no informar. Sabe que Internet conoce más datos que él.
Enseña a sus alumnos a pensar, más que a memorizar. Conoce y respeta a cada uno de sus estudiantes, con sus características y especificidades. No los trata a todos igual.
Les proporciona los elementos para que aprendan a preguntar y a buscar respuestas.
También estudia mucho, lee mucho, más que sus estudiantes. Sabe escuchar tanto como hablar.
Se mantiene actualizado en su campo.
Piensa en el futuro permanentemente, pues sus estudiantes se preparan para mañana, no para hoy.
Se siente mejor con el título de maestro que con el de profesor. Mantiene siempre vigente la ética profesional, en sus enseñanzas y en su actividad.
Se considera psicólogo, médico, educador, consejero, sociólogo, ingeniero de sistemas, pedagogo, nutricionista, abogado, escritor y todo lo demás.
Se preocupa por formar excelentes seres humanos, más que buenos profesionales.
Piensa siempre que su acción desarrolla al estudiante y aporta a la sociedad.
Tiene conciencia de que el mejor y casi único proceso de paz que vale la pena es educar.
Un maestro, si es hombre es también madre y si es mujer es también padre.
Un maestro respeta y enseña y exige respeto. El buen maestro conoce sus limitaciones e ignorancias.
No utiliza la docencia para demostrar el poder sobre el estudiante.
Tiene claro que su trabajo tiene sentido mientras existen seres en formación o estudiantes.
No le preocupan las notas, lo mueve que sus estudiantes aprendan a ser, saber y hacer. Se siente orgulloso de ser docente y decente.
Un maestro verdadero sabe pedir perdón y perdonar.
Es un enamorado de las tecnologías que le permiten ampliar el mundo del conocimiento a él y a los suyos.
Ser maestro es, en definitiva, el oficio más digno del mundo.
Se acabaron los profesores dictadores, que dictan clase. Hoy los profesores son acompañantes, respetuosos del proceso de formación de os estudiantes.
El nuevo docente sabe con claridad que su función es formar, no informar. Sabe que Internet conoce más datos que él.
Enseña a sus alumnos a pensar, más que a memorizar. Conoce y respeta a cada uno de sus estudiantes, con sus características y especificidades. No los trata a todos igual.
Les proporciona los elementos para que aprendan a preguntar y a buscar respuestas.
También estudia mucho, lee mucho, más que sus estudiantes. Sabe escuchar tanto como hablar.
Se mantiene actualizado en su campo.
Piensa en el futuro permanentemente, pues sus estudiantes se preparan para mañana, no para hoy.
Se siente mejor con el título de maestro que con el de profesor. Mantiene siempre vigente la ética profesional, en sus enseñanzas y en su actividad.
Se considera psicólogo, médico, educador, consejero, sociólogo, ingeniero de sistemas, pedagogo, nutricionista, abogado, escritor y todo lo demás.
Se preocupa por formar excelentes seres humanos, más que buenos profesionales.
Piensa siempre que su acción desarrolla al estudiante y aporta a la sociedad.
Tiene conciencia de que el mejor y casi único proceso de paz que vale la pena es educar.
Un maestro, si es hombre es también madre y si es mujer es también padre.
Un maestro respeta y enseña y exige respeto. El buen maestro conoce sus limitaciones e ignorancias.
No utiliza la docencia para demostrar el poder sobre el estudiante.
Tiene claro que su trabajo tiene sentido mientras existen seres en formación o estudiantes.
No le preocupan las notas, lo mueve que sus estudiantes aprendan a ser, saber y hacer. Se siente orgulloso de ser docente y decente.
Un maestro verdadero sabe pedir perdón y perdonar.
Es un enamorado de las tecnologías que le permiten ampliar el mundo del conocimiento a él y a los suyos.
Ser maestro es, en definitiva, el oficio más digno del mundo.
"Gran Día Gran"
"Ser Maestra"
Ser una Maestra significa alumbrar vidas,
sembrar en tierra fértil la invaluable semilla,
amar el arte de enseñar,
igual que el amor ama el amar.
Ser Maestra es saber escuchar,
es la mujer vestida de paciencia,
es cuidar de sus alumnos la conciencia
para que a sus metas puedan llegar.
Ser Maestra es una lucha contínua,
vencer la ignorancia con el saber,
vencer la dejadez con el deber,
colocar la bandera “Si lo puedo lograr”.
Ser Maestra es quitar espinas,
es sanar las heridas que deja
la falta de conocimiento,
es enseñar con el ejemplo.
Ser Maestra es entender las matemáticas:
paciencia + tolerencia = comprensión
esfuerzo * dedicación = satisfacción
disciplina – pereza = destreza
constancia / perseverancia = éxito.
Ser Maestra es entender de gramática:
Un punto termina una oración,
una coma hace una pausa,
todo efecto tiene una causa,
si estudias tendrás un futuro mejor.
También es saber de historia,
pero ella con sus actos también la escribe,
escribe la historia de sus alumnos,
para que aprendan lo que agrega valor.
Ser Maestra es un número infinito,
unos puntos suspensivos,
una oración llena de adjetivos,
el verbo Actuar conjugado en presente.
Ser Maestra es ser valiente,
es una frase resaltada entre comillas,
un párrafo que nunca termina,
un libro que se debe leer.
Ser Maestra significa alumbrar vidas,
convertirse ella en la semilla,
amar el que sus alumnos aprendan
igual que el amor ama el amar.
El maestro es el ser humano y profesional de la educación, cuya función es la enseñanza y aprendizaje de las generaciones de niños y jóvenes. Por medio de ella forma e informa a la persona humana. Esto quiere decir que la labor que desempeña es permanente y de carácter intelectual. Su trabajo tiene como insumo principal: los contenidos, es decir el conocimiento. Es a partir de ellos que se plasma la función de la instrucción. Sin embargo, no se limita solo a eso, es su preocupación principal la formación integral, eso se llama educación.
Por las consideraciones anteriores, estamos en condiciones de afirmar que no se concibe una sociedad sin la presencia y el trabajo de un maestro. Porque por todos es conocido y reconocido que la educación se constituye en el cimiento firme y sólido del desarrollo de los pueblos. Es pues por definición, entonces, la educación la principal actividad y necesidad del todo hombre.
Entendido así, al maestro, podemos sostener que su noble y a veces sacrificada labor ayuda a la formación de todo ser humano. Es el elemento principal en una sociedad para despertar conciencias de sus niños jóvenes y aun de los adultos. Su labor, entonces ayuda para que el hombre sea capaz de transformar la realidad. Colabora con su trabajo tesonero para que el hombre sea capaz de enfrentarse a los difíciles retos que le plantea su entorno, ahora, en permanente cambio.
Teniendo en cuenta esta particularidad y a los diversos fenómenos de todo orden existentes en la sociedad de hoy, el maestro debe responder a los restos y cambios que le impone del mundo de hoy. Desde esta perspectiva, el maestro ve aumentado su responsabilidad de su noble misión, de ser agente particular del desarrollo de los pueblos y naciones. Se advierte a todas luces y a toda reflexión que la presencia e influencia del maestro en los espacios geográficos y sociales, es de primer orden. Si la sociedad se manifiesta por medio de la ciencia el arte y la cultura en resumen, es el maestro quien facilita y dirige dicha exteriorización.
Para todos aquellos que dedican su vida a la docencia.
¡Feliz día del maestro!
Por las consideraciones anteriores, estamos en condiciones de afirmar que no se concibe una sociedad sin la presencia y el trabajo de un maestro. Porque por todos es conocido y reconocido que la educación se constituye en el cimiento firme y sólido del desarrollo de los pueblos. Es pues por definición, entonces, la educación la principal actividad y necesidad del todo hombre.
Entendido así, al maestro, podemos sostener que su noble y a veces sacrificada labor ayuda a la formación de todo ser humano. Es el elemento principal en una sociedad para despertar conciencias de sus niños jóvenes y aun de los adultos. Su labor, entonces ayuda para que el hombre sea capaz de transformar la realidad. Colabora con su trabajo tesonero para que el hombre sea capaz de enfrentarse a los difíciles retos que le plantea su entorno, ahora, en permanente cambio.
Teniendo en cuenta esta particularidad y a los diversos fenómenos de todo orden existentes en la sociedad de hoy, el maestro debe responder a los restos y cambios que le impone del mundo de hoy. Desde esta perspectiva, el maestro ve aumentado su responsabilidad de su noble misión, de ser agente particular del desarrollo de los pueblos y naciones. Se advierte a todas luces y a toda reflexión que la presencia e influencia del maestro en los espacios geográficos y sociales, es de primer orden. Si la sociedad se manifiesta por medio de la ciencia el arte y la cultura en resumen, es el maestro quien facilita y dirige dicha exteriorización.
Para todos aquellos que dedican su vida a la docencia.
¡Feliz día del maestro!
EL PERDÓN.
Perdonar es el camino de la sanación...es el dejar marchar la dureza que se tenía hacia una persona ; soltando todas esas cosas que abrigábamos contra esa persona y soltándola de ese vínculo...perdonar es un proceso que dura toda la vida y se va recibiendo la gracia en cada momento.
El perdón, ciertamente, no surge en el hombre de manera espontánea y natural. Perdonar sinceramente en ocasiones puede resultar heroico. La experiencia liberadora del perdón, aunque llena de dificultades, puede ser vivida también por un corazón herido, gracias al poder curativo del amor. La inmensa alegría del perdón, ofrecido y acogido, sana heridas aparentemente incurables, restablece nuevamente las relaciones.
¿Qué significa perdonar?
"Perdonar no es lo mismo que justificar, excusar u olvidar. Perdonar no es lo mismo que reconciliarse. La reconciliación exige que dos personas que se respetan mutuamente, se reúnan de nuevo. El perdón es la respuesta moral de una persona a la injusticia que otra ha cometido contra ella. Uno puede perdonar y sin embargo no reconciliarse.
"El perdón permite liberarse de todo lo soportado para seguir adelante.
"El perdón opera un cambio de corazón. Debemos ponerle fin al ciclo del dolor por nuestro propio bien. Podemos pasar del dolor a la compasión. Cuando perdonamos, reconocemos el valor intrínseco de la otra persona".
"El perdonar no borra el mal hecho, no quita la responsabilidad al ofensor por el daño hecho ni niega el derecho a hacer justicia a la persona que ha sido herida. Tampoco le quita la responsabilidad al ofensor por el daño hecho... Perdonar es un proceso complejo. Es algo que sólo nosotros mismos podemos hacer...Paradójicamente, al ofrecer nuestra buena voluntad al ofensor, encontramos el poder para sanarnos...Al ofrecer este regalo a la otra persona, nosotros también lo recibimos."
¿Por qué debemos perdonar?
Las personas que han sido profunda e injustamente heridas pueden sanar emocionalmente perdonando a su ofensor. "¿Quieres ser feliz un instante? Véngate. ¿Quieres ser feliz toda la vida? Perdona".
Los primeros pasos hacia el perdón
Hay tres formas básicas de lidiar con la ira: 1. Negarla. 2. Expresarla de muchas maneras mientras pretendemos que no estamos ofendidos. 3. Perdonar.
"Todo insulto recibido puede convertirse en una nueva oportunidad de crecimiento interior, una gracia que nos envía Dios. Si rabiamos por una ofensa, si planeamos vengarnos por un insulto, si el odio se aloja en nuestra alma, sólo sumamos más odio.
"En una parte del Padre Nuestro Dios nos dice: ' perdona nuestras ofensas así como nosotros perdonamos a los que nos ofenden'. Perdonar, es una decisión que deja en libertad tu corazón, y deja limpia toda herida, la amargura en ti ya no reinará.
"Perdonar y pedir perdón, es dejar que actúe el Espíritu en el lugar donde existe nuestro orgullo y nuestro resentimiento."
Perdonar es el camino de la sanación...es el dejar marchar la dureza que se tenía hacia una persona ; soltando todas esas cosas que abrigábamos contra esa persona y soltándola de ese vínculo...perdonar es un proceso que dura toda la vida y se va recibiendo la gracia en cada momento.
El perdón, ciertamente, no surge en el hombre de manera espontánea y natural. Perdonar sinceramente en ocasiones puede resultar heroico. La experiencia liberadora del perdón, aunque llena de dificultades, puede ser vivida también por un corazón herido, gracias al poder curativo del amor. La inmensa alegría del perdón, ofrecido y acogido, sana heridas aparentemente incurables, restablece nuevamente las relaciones.
¿Qué significa perdonar?
"Perdonar no es lo mismo que justificar, excusar u olvidar. Perdonar no es lo mismo que reconciliarse. La reconciliación exige que dos personas que se respetan mutuamente, se reúnan de nuevo. El perdón es la respuesta moral de una persona a la injusticia que otra ha cometido contra ella. Uno puede perdonar y sin embargo no reconciliarse.
"El perdón permite liberarse de todo lo soportado para seguir adelante.
"El perdón opera un cambio de corazón. Debemos ponerle fin al ciclo del dolor por nuestro propio bien. Podemos pasar del dolor a la compasión. Cuando perdonamos, reconocemos el valor intrínseco de la otra persona".
"El perdonar no borra el mal hecho, no quita la responsabilidad al ofensor por el daño hecho ni niega el derecho a hacer justicia a la persona que ha sido herida. Tampoco le quita la responsabilidad al ofensor por el daño hecho... Perdonar es un proceso complejo. Es algo que sólo nosotros mismos podemos hacer...Paradójicamente, al ofrecer nuestra buena voluntad al ofensor, encontramos el poder para sanarnos...Al ofrecer este regalo a la otra persona, nosotros también lo recibimos."
¿Por qué debemos perdonar?
Las personas que han sido profunda e injustamente heridas pueden sanar emocionalmente perdonando a su ofensor. "¿Quieres ser feliz un instante? Véngate. ¿Quieres ser feliz toda la vida? Perdona".
Los primeros pasos hacia el perdón
Hay tres formas básicas de lidiar con la ira: 1. Negarla. 2. Expresarla de muchas maneras mientras pretendemos que no estamos ofendidos. 3. Perdonar.
"Todo insulto recibido puede convertirse en una nueva oportunidad de crecimiento interior, una gracia que nos envía Dios. Si rabiamos por una ofensa, si planeamos vengarnos por un insulto, si el odio se aloja en nuestra alma, sólo sumamos más odio.
"En una parte del Padre Nuestro Dios nos dice: ' perdona nuestras ofensas así como nosotros perdonamos a los que nos ofenden'. Perdonar, es una decisión que deja en libertad tu corazón, y deja limpia toda herida, la amargura en ti ya no reinará.
"Perdonar y pedir perdón, es dejar que actúe el Espíritu en el lugar donde existe nuestro orgullo y nuestro resentimiento."
SOY HIJA DE DOCENTE....
Soy hijo de docente…
Hoy estuve pensando en esto de ser hijo de docente, en realidad nunca le había prestado atención, hace poco vi una película «Un novio para mi mujer» en la cual la protagonista dice: «Odio a la gente que busca casualidades», bueno, a mí me encanta, me parece asombroso. Y si no, díganme si no:
Soy hijo de docente, cuatro de mis tíos también son docentes, tres de mis amigos son hijos de docentes, dos amigas de la secundaria estudiaron magisterio, la mejor amiga de mamá es docente, y las «chicas» con las que se junta… adivinen, también son docentes. La palabra docente tiene el siguiente significado: «que enseña // relativo a la enseñanza».
Dadas las circunstancias de vida rodeado de docentes y sobre todo con una madre docente, puedo ayudarles a que realicemos el análisis de «el docente y su entorno, o el docente en familia, como quieran».
Empecemos, el 80% de las docentes de entre 40 y 50 años fuma; de ellos, el 90% fuma Derby Suaves, ya jubiladas cambian a Virginia´s Slims, cigarrillo que comparten con las señoras adictas al bingo (de las cuales el 50% son maestras jubiladas). Las docentes son excelentes abuelas, suelen decir cosas como «cuidé hijos ajenos toda la vida, a los tuyos cuídatelos vos, yo quiero hacer yoga». Los hijos de docentes sabemos mucho del léxico docente, sabemos de «adaptación curricular» así se denomina a la media hora en la cual tu mamá no te habla, luego de haber llegado del colegio, no intentes hablarle una palabra… porque la contestación termina en pelea, es como un «estado de crisis».
Los hijos de docentes, sabemos lo que es ir a guardería desde los 45 días de vida, las maestras son nuestras primeras y segundas madres, el 90% sabemos cocinar con: «lo que hay en la heladera» y lo aprendimos a la fuerza, si no te hacés algo estás frito y muerto de hambre, ya que por lo general no la ves a mamá antes de ir al colegio (a tu colegio); los hijos de docentes sabemos hacer la tarea sin la ayuda de mamá, sabemos plancharnos la ropa, cosernos las medias y, sobre todo, movernos solos. Para nosotros la palabra «aguinaldo» significa: «zapatillas nuevas» y una esperanza a cualquier otro tipo de gasto «cuando cobre el aguinaldo, vemos». Los hijos de docentes esperamos el Día del Maestro como a Papá Noel, seguro comemos chocolates y algún que otro regalo pegamos. No quiero olvidarme de algo esencial, los hijos de docentes nunca tenemos el cuaderno de comunicación firmado por mamá, sino por papá. Porque si querés saber qué tipo está casado con una docente lo único que tenés que hacer es ir a la entrega de libretas de los chicos, 30 madres y 4 padres, simple, maridos de docentes o desocupados. En los actos escolares, reconocés un hijo de docente porque es el peor pintado, nunca me salió pintarme con el corcho quemado, pero de esa manera aprendimos a tener madres sustitutas y pedirle a la mamá de tu amigo que te pinte, obviamente que en la primera fila, papá (si es que no trabaja), ni hablar si te toca hacer de Colón y a mamá le toca hacer el «Acto del Día de la Raza», el disfraz lo terminas a las 3 de la mañana y esa semana bajas 4 kilos porque lo que menos importa en casa es: «la comida».
Mamá docente, no sólo da clases a la mañana sino que por lo general a la tarde corrige, planifica... Señoras y señores, el ser docente no es un trabajo de medio día, es un trabajo de vida completa.
Releo lo que escribo y pienso que esto puede sonar como una queja, lejos de eso está, las docentes son las mejores madres del mundo, nos enseñan la palabra «independencia», nos hablan de arreglárnosla solos, pero cuando las necesitamos, aparte de docentes son mamás, y las mejores que conocí, ¿cómo no van a ser las mejores? si tenemos mínimo 20 hermanos por año. Mi mamá docente me enseñó a vivir, y cuando me preguntan ¿a qué se dedica tu mamá? Digo: es docente, es psicóloga, es maga, es psicopedagoga, es esposa, es mi mamá (y la de un montón más).
Hoy estuve pensando en esto de ser hijo de docente, en realidad nunca le había prestado atención, hace poco vi una película «Un novio para mi mujer» en la cual la protagonista dice: «Odio a la gente que busca casualidades», bueno, a mí me encanta, me parece asombroso. Y si no, díganme si no:
Soy hijo de docente, cuatro de mis tíos también son docentes, tres de mis amigos son hijos de docentes, dos amigas de la secundaria estudiaron magisterio, la mejor amiga de mamá es docente, y las «chicas» con las que se junta… adivinen, también son docentes. La palabra docente tiene el siguiente significado: «que enseña // relativo a la enseñanza».
Dadas las circunstancias de vida rodeado de docentes y sobre todo con una madre docente, puedo ayudarles a que realicemos el análisis de «el docente y su entorno, o el docente en familia, como quieran».
Empecemos, el 80% de las docentes de entre 40 y 50 años fuma; de ellos, el 90% fuma Derby Suaves, ya jubiladas cambian a Virginia´s Slims, cigarrillo que comparten con las señoras adictas al bingo (de las cuales el 50% son maestras jubiladas). Las docentes son excelentes abuelas, suelen decir cosas como «cuidé hijos ajenos toda la vida, a los tuyos cuídatelos vos, yo quiero hacer yoga». Los hijos de docentes sabemos mucho del léxico docente, sabemos de «adaptación curricular» así se denomina a la media hora en la cual tu mamá no te habla, luego de haber llegado del colegio, no intentes hablarle una palabra… porque la contestación termina en pelea, es como un «estado de crisis».
Los hijos de docentes, sabemos lo que es ir a guardería desde los 45 días de vida, las maestras son nuestras primeras y segundas madres, el 90% sabemos cocinar con: «lo que hay en la heladera» y lo aprendimos a la fuerza, si no te hacés algo estás frito y muerto de hambre, ya que por lo general no la ves a mamá antes de ir al colegio (a tu colegio); los hijos de docentes sabemos hacer la tarea sin la ayuda de mamá, sabemos plancharnos la ropa, cosernos las medias y, sobre todo, movernos solos. Para nosotros la palabra «aguinaldo» significa: «zapatillas nuevas» y una esperanza a cualquier otro tipo de gasto «cuando cobre el aguinaldo, vemos». Los hijos de docentes esperamos el Día del Maestro como a Papá Noel, seguro comemos chocolates y algún que otro regalo pegamos. No quiero olvidarme de algo esencial, los hijos de docentes nunca tenemos el cuaderno de comunicación firmado por mamá, sino por papá. Porque si querés saber qué tipo está casado con una docente lo único que tenés que hacer es ir a la entrega de libretas de los chicos, 30 madres y 4 padres, simple, maridos de docentes o desocupados. En los actos escolares, reconocés un hijo de docente porque es el peor pintado, nunca me salió pintarme con el corcho quemado, pero de esa manera aprendimos a tener madres sustitutas y pedirle a la mamá de tu amigo que te pinte, obviamente que en la primera fila, papá (si es que no trabaja), ni hablar si te toca hacer de Colón y a mamá le toca hacer el «Acto del Día de la Raza», el disfraz lo terminas a las 3 de la mañana y esa semana bajas 4 kilos porque lo que menos importa en casa es: «la comida».
Mamá docente, no sólo da clases a la mañana sino que por lo general a la tarde corrige, planifica... Señoras y señores, el ser docente no es un trabajo de medio día, es un trabajo de vida completa.
Releo lo que escribo y pienso que esto puede sonar como una queja, lejos de eso está, las docentes son las mejores madres del mundo, nos enseñan la palabra «independencia», nos hablan de arreglárnosla solos, pero cuando las necesitamos, aparte de docentes son mamás, y las mejores que conocí, ¿cómo no van a ser las mejores? si tenemos mínimo 20 hermanos por año. Mi mamá docente me enseñó a vivir, y cuando me preguntan ¿a qué se dedica tu mamá? Digo: es docente, es psicóloga, es maga, es psicopedagoga, es esposa, es mi mamá (y la de un montón más).
miércoles, 8 de septiembre de 2010
dislexia y trastornos de aprendizaje
La dislexia es un trastorno del aprendizaje cuyo origen está en el lenguaje.
Se refiere a un conjunto de síntomas cuyo resultado es que el niño tiene dificultades con la lectura, una habilidad lingüística.
Es básicamente la dificultad para aprender a leer y a manejar los sonidos de las palabras, involucra algún nivel de trastorno del lenguaje y no necesariamente ocurre con alguna dificultad en la escritura.
Es una condición que afecta al sujeto durante toda su vida y cuyo impacto difiere según el momento evolutivo, la severidad y el tratamiento.
Un niño disléxico será un adulto disléxico, pero esto no tiene porque convertirse en una condena. Hay mucho para hacer para ayudar al disléxico, pero primero hay que conocerlo.
La causas exacta no es aún completamente clara, pero estudios anatómicos y de imágenes cerebrales muestran diferencias en la forma en que el cerebro de un disléxico se desarrolla y funciona.
Un hallazgo de la población con dislexia es la dificultad para separar los sonidos que constituyen una palabra y aprender como las letras representan esos sonidos, ambos factores fundamentales de la lectura.
La dislexia no es una cuestión de inteligencia o de ganas de aprender, con métodos apropiados de enseñanza el disléxico puede aprender exitosamente.
El impacto de la dislexia en cada persona depende de la severidad, el apoyo escolar y la terapia recibida.
La dificultad central es el reconocimiento de las palabras escritas y la fluidez de la lectura; se pueden observar errores también en el deletreo y escritura, pero estos no son necesarios para el diagnóstico.
Algunos disléxicos aprenden a leer en los primeros grados pero comienzan a mostrar dificultades más serias a medida que se complejiza el material escolar.
Pueden manifestar además dificultades con el lenguaje hablado, les cuesta expresarse con claridad, o comprender lo que les dicen. Estas dificultades generalmente pasan desapercibidas y a menudo no son aparentes para nadie del entorno (es lo que se denomina: trastornos sub-clínicos) pero pueden acarrearle serias dificultades a lo largo de los años de estudio y luego en el trabajo.
Los efectos de la dislexia van mucho más allá de la “dificultad para aprender a leer”, también afectan la imagen que el niño tiene de sí mismo: “todos aprenden a leer y yo no”, los niños se sienten `tontos` y la auto-estima decae.
Otra consecuencia muy frecuente es la falta de atención en clase, un niño al que la lectura le cuesta mucho más que al resto de sus compañeros y que además, aunque probablemente nadie se dé cuenta, no entienda algunas de las cosas que se hablan en clase, es mucho más propenso a no prestar atención.
Signos de la dislexia
El niño disléxico puede tener dificultades, además de la lectura, con:
• Aprender a hablar
• Organizar el lenguaje hablado
• Organizar el lenguaje escrito
• Aprender las letras y sus sonidos
• Memorizar números y secuencias
• Deletrear
• Aprender una segunda lengua
• Realizar operaciones matemáticas.
Su hijo que está entre sala de 4 y 2do o 3er grado:
• Recuerda secuencias simples: contar hasta 20, días de la semana, recitar el abecedario?
• Entiende la idea de las rimas: pato y gato riman pero gato y perro no?
• Reconoce palabras que empiezan con la misma letra? Ej. mamá, mano, mapa, mantel.
• Aplaude fácilmente de modo rítmico ante una canción o ritmo?
• Usa palabras específicas para nombrar objetos y cosas en vez de decir: eso, esa cosa?
• Recuerda fácilmente directivas verbales?
• Recuerda los nombres de lugares y personas?
• Muestra entender las relaciones: izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-atrás?
• Se queda sentado tranquilo por un período razonable de tiempo.
Contestar NO a algunas o varias de estas preguntas pueden indicar un trastorno del aprendizaje. No todos los niños que tienen dificultades con estas habilidades son disléxicos.
Es fundamental un diagnóstico formal y completo que confirme o desestime la dislexia y de confirmarse el diagnóstico:
• El niño debe recibir tratamiento apropiado y específico
• El colegio debería implementar estrategias diseñadas para su mejor rendimiento escolar: exámenes orales, administración fragmentada de la información, etc.
• El colegio, el terapeuta y los padres deberán buscar las estrategias conjuntas más eficaces para el mejor desarrollo posible del niño.
• El niño debe ser informado claramente de su condición de modo de que comprenda la especificidad de su dificultad, que no es algo raro y que sobre todo no tiene nada que ver con la inteligencia.
Mucho se puede hacer para ayudar al disléxico, pero todo lo que se haga deberá ser: Específico y a tiempo, cuánto antes mejor.
Ayudarlo a solucionar sus trastornos del lenguaje en el momento en que se detecten es una de las herramientas más tempranas en este camino.
Ver por qué no aprendió a leer al nivel esperado al finalizar 1er grado en vez de esperar porque “cada niño tiene su tiempo” nos permitirá ganar tiempo.
Es cierto que cada niño es distinto pero dentro de ciertos esquemas madurativos generales, en esto, en última instancia se basa la educación:
“los niños de cierta edad expuestos a ciertos estímulos
pueden desarrollar determinadas habilidades”
Cuando un niño queda fuera de este esquema de desarrollo merece una mirada atenta y detenida para, si fuera necesario, ayudarlo del mejor modo posible.
NO debe olvidarse que la dislexia puede confundirse con el Déficit de atención y que además pueden darse ambos trastornos simultáneamente por esto es fundamental evaluar el nivel atencional del niño.
Se refiere a un conjunto de síntomas cuyo resultado es que el niño tiene dificultades con la lectura, una habilidad lingüística.
Es básicamente la dificultad para aprender a leer y a manejar los sonidos de las palabras, involucra algún nivel de trastorno del lenguaje y no necesariamente ocurre con alguna dificultad en la escritura.
Es una condición que afecta al sujeto durante toda su vida y cuyo impacto difiere según el momento evolutivo, la severidad y el tratamiento.
Un niño disléxico será un adulto disléxico, pero esto no tiene porque convertirse en una condena. Hay mucho para hacer para ayudar al disléxico, pero primero hay que conocerlo.
La causas exacta no es aún completamente clara, pero estudios anatómicos y de imágenes cerebrales muestran diferencias en la forma en que el cerebro de un disléxico se desarrolla y funciona.
Un hallazgo de la población con dislexia es la dificultad para separar los sonidos que constituyen una palabra y aprender como las letras representan esos sonidos, ambos factores fundamentales de la lectura.
La dislexia no es una cuestión de inteligencia o de ganas de aprender, con métodos apropiados de enseñanza el disléxico puede aprender exitosamente.
El impacto de la dislexia en cada persona depende de la severidad, el apoyo escolar y la terapia recibida.
La dificultad central es el reconocimiento de las palabras escritas y la fluidez de la lectura; se pueden observar errores también en el deletreo y escritura, pero estos no son necesarios para el diagnóstico.
Algunos disléxicos aprenden a leer en los primeros grados pero comienzan a mostrar dificultades más serias a medida que se complejiza el material escolar.
Pueden manifestar además dificultades con el lenguaje hablado, les cuesta expresarse con claridad, o comprender lo que les dicen. Estas dificultades generalmente pasan desapercibidas y a menudo no son aparentes para nadie del entorno (es lo que se denomina: trastornos sub-clínicos) pero pueden acarrearle serias dificultades a lo largo de los años de estudio y luego en el trabajo.
Los efectos de la dislexia van mucho más allá de la “dificultad para aprender a leer”, también afectan la imagen que el niño tiene de sí mismo: “todos aprenden a leer y yo no”, los niños se sienten `tontos` y la auto-estima decae.
Otra consecuencia muy frecuente es la falta de atención en clase, un niño al que la lectura le cuesta mucho más que al resto de sus compañeros y que además, aunque probablemente nadie se dé cuenta, no entienda algunas de las cosas que se hablan en clase, es mucho más propenso a no prestar atención.
Signos de la dislexia
El niño disléxico puede tener dificultades, además de la lectura, con:
• Aprender a hablar
• Organizar el lenguaje hablado
• Organizar el lenguaje escrito
• Aprender las letras y sus sonidos
• Memorizar números y secuencias
• Deletrear
• Aprender una segunda lengua
• Realizar operaciones matemáticas.
Su hijo que está entre sala de 4 y 2do o 3er grado:
• Recuerda secuencias simples: contar hasta 20, días de la semana, recitar el abecedario?
• Entiende la idea de las rimas: pato y gato riman pero gato y perro no?
• Reconoce palabras que empiezan con la misma letra? Ej. mamá, mano, mapa, mantel.
• Aplaude fácilmente de modo rítmico ante una canción o ritmo?
• Usa palabras específicas para nombrar objetos y cosas en vez de decir: eso, esa cosa?
• Recuerda fácilmente directivas verbales?
• Recuerda los nombres de lugares y personas?
• Muestra entender las relaciones: izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-atrás?
• Se queda sentado tranquilo por un período razonable de tiempo.
Contestar NO a algunas o varias de estas preguntas pueden indicar un trastorno del aprendizaje. No todos los niños que tienen dificultades con estas habilidades son disléxicos.
Es fundamental un diagnóstico formal y completo que confirme o desestime la dislexia y de confirmarse el diagnóstico:
• El niño debe recibir tratamiento apropiado y específico
• El colegio debería implementar estrategias diseñadas para su mejor rendimiento escolar: exámenes orales, administración fragmentada de la información, etc.
• El colegio, el terapeuta y los padres deberán buscar las estrategias conjuntas más eficaces para el mejor desarrollo posible del niño.
• El niño debe ser informado claramente de su condición de modo de que comprenda la especificidad de su dificultad, que no es algo raro y que sobre todo no tiene nada que ver con la inteligencia.
Mucho se puede hacer para ayudar al disléxico, pero todo lo que se haga deberá ser: Específico y a tiempo, cuánto antes mejor.
Ayudarlo a solucionar sus trastornos del lenguaje en el momento en que se detecten es una de las herramientas más tempranas en este camino.
Ver por qué no aprendió a leer al nivel esperado al finalizar 1er grado en vez de esperar porque “cada niño tiene su tiempo” nos permitirá ganar tiempo.
Es cierto que cada niño es distinto pero dentro de ciertos esquemas madurativos generales, en esto, en última instancia se basa la educación:
“los niños de cierta edad expuestos a ciertos estímulos
pueden desarrollar determinadas habilidades”
Cuando un niño queda fuera de este esquema de desarrollo merece una mirada atenta y detenida para, si fuera necesario, ayudarlo del mejor modo posible.
NO debe olvidarse que la dislexia puede confundirse con el Déficit de atención y que además pueden darse ambos trastornos simultáneamente por esto es fundamental evaluar el nivel atencional del niño.
domingo, 5 de septiembre de 2010
PODEMOS TRABAJAR DESDE EL JARDIN MATERNAL
INTELIGENCIAS MULTIPLES
¿Se podrá trabajar desde la más temprana edad utilizando la teoría de las inteligencias múltiples?
La respuesta es si, que mejor que tener a un individuo pequeño, capaz de absorber toda la información que le brindemos, con ansia de conocimiento, y poder brindárselo de manera optima, donde la comunicación entre ambos se realice de modo eficaz.
Para ello debemos tener en cuenta, la definición que el Dr. Howard Gardner realizo sobre la inteligencia:
"Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o crear productos que sean valorados en uno o más contextos culturales"(H.Gardner,)
Al definir a la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza, que como tal se puede desarrollar, claro que sabemos que existe un componente genético, ya que todo ser humano nace con distintas potencialidades que se irán desarrollando a lo largo de su vida, influenciadas por el medio ambiente, la educación recibida, las experiencias vividas y el contexto familiar y cultural.. Según Howard Gardner existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas labores.
Inteligencia Lingüística:
La capacidad de usar las palabras sea de manera oral o escrita.
Inteligencia Lógico matemática:
La capacidad de usar los números de manera efectiva y razonar de forma adecuada.
Inteligencia Espacial:
La habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y ejecutar transformaciones sobre esa percepción.
Inteligencia corporal Kinetica:
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, como también la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia Musical:
La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Inteligencia Interpersonal:
La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de animo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia Intrapersonal:
El conocimiento de sí mismo y la habilidad de adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Inteligencia Natural:
La capacidad para conectarse con el mundo natural y convivir armónicamente con animales y vegetales. Capacidad para el cuidado del medio ambiente.
Cada persona tiene un perfil de inteligencias, posee un grado distinto en la intensidad de cada una de ellas.
Al determinar ese perfil, podremos saber que capacidades serán las que se desarrollaran mas en ese individuo y cuales necesitaran de mas estimulo para alcanzar un buen desarrollo Para determinar el perfil de un bebe deberemos tener en cuenta el componente genético, para esto se deberá determinar el perfil de desarrollo de las inteligencias de los padres, con ello se podrá realizar un acercamiento a lo que podría llegar a ser el del niño.
Al comenzar a trabajar sustentados en estos estudios, de manera temprana con él bebe, se podrá alcanzar un mayor y mejor desarrollo de cada una de sus inteligencias, ya que el estimulo recibido de su contexto escolar, apuntara enfáticamente a la adquisición de capacidades que le permitan desarrollar aquellas inteligencias cuya potencialidad de desarrollo es menor a las demás.
Observando el perfil de inteligencia de cada niño también se podrá determinar, cual es la manera en que este podrá adquirir mejor comprensión de las cosas, por ejemplo si un niño tiene un mejor desarrollo de la inteligencia espacial, se beneficiara con la inclusión de imágenes durante su aprendizaje, es decir que cada niño tiene una manera distinta de aprender y debe ser determinada para que este pueda adquirir mayores capacidades.
Se quiere lograr que la educación desde la más temprana edad apunte al desarrollo integral de cada una de las ocho inteligencias, determinando el potencial con el que cuenta el niño y pudiendo determinar cual es la mejor manera de que este pueda desarrollarse de manera integral y adaptándose a su manera de aprender.
También debemos tener en cuenta que durante el crecimiento del ser humano, el cerebro sufre un proceso evolutivo, es decir que la masa encefálica de un bebe guarda las neuronas de toda su vida, pero las sinapsis aun no están terminadas.
Es decir que las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro necesitan ser construidas, esa construcción se realiza mediante la superación de retos o estímulos determinados al que el ser humano se enfrenta diariamente, y sobre todo por las experiencias que proporciona todo tipo de aprendizaje.Se debe considerar que según la programación neurolinguistica existen tres canales de interacción con el entorno: visual, auditivo y sensorial. Por ello debemos identificar el canal predominante en cada persona, pues de allí se podrá realizar el diagnostico del modo de aprendizaje personal.
Teniendo en cuenta todo lo anterior es conveniente realizar el trabajo con el niño en tres fases:
“Fase diagnóstica:
Donde se determina el perfil de inteligencias, primero de los padres del niño y luego el del niño. Esto se realiza mediante un estudio por parte de los docentes encargados de la sala, quienes es importante se ía.
“Desarrollo de modelo de aprendizaje personal y grupal:
En esta etapa se desarrollara, las estrategias que el docente crea conveniente para el estimulo de cada una de las inteligencias teniendo en cuenta el modelo de aprendizaje personal y la manera en que se establece la comunicación con el niño, respetando su canal de interacción.
“Evaluación
En esta etapa se realizara una evaluación objetiva, que apunte a la eficacia de las estrategias utilizadas y la aceptación por parte del niño, en cuanto las actividades, recursos, etc.
Se recomienda un proceso constante de evaluación y capacitación por parte del docente.
Se recomienda para desarrolla esta teoría con los niños pequeños, documentar todos los logros o capacidades adquiridas en forma semanal, llevando un registro por niño y por inteligencia.
Muy importante es brindarles a los padres toda la información posible sobre la teoría y la implementación de ella en el establecimiento educacional. Brindar un espacio para que padres y docentes puedan interactuar y cambiar opiniones sobre los niños que enriquezca el trabajo en la sala.
La teoría de las inteligencias múltiples abre un nuevo camino en la educación de los más pequeños, brindando una educación basada en el individuo como ser especial y su manera de aprender, conocer y comunicarse.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
¿Se podrá trabajar desde la más temprana edad utilizando la teoría de las inteligencias múltiples?
La respuesta es si, que mejor que tener a un individuo pequeño, capaz de absorber toda la información que le brindemos, con ansia de conocimiento, y poder brindárselo de manera optima, donde la comunicación entre ambos se realice de modo eficaz.
Para ello debemos tener en cuenta, la definición que el Dr. Howard Gardner realizo sobre la inteligencia:
"Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o crear productos que sean valorados en uno o más contextos culturales"(H.Gardner,)
Al definir a la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza, que como tal se puede desarrollar, claro que sabemos que existe un componente genético, ya que todo ser humano nace con distintas potencialidades que se irán desarrollando a lo largo de su vida, influenciadas por el medio ambiente, la educación recibida, las experiencias vividas y el contexto familiar y cultural.. Según Howard Gardner existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas labores.
Inteligencia Lingüística:
La capacidad de usar las palabras sea de manera oral o escrita.
Inteligencia Lógico matemática:
La capacidad de usar los números de manera efectiva y razonar de forma adecuada.
Inteligencia Espacial:
La habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y ejecutar transformaciones sobre esa percepción.
Inteligencia corporal Kinetica:
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, como también la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia Musical:
La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Inteligencia Interpersonal:
La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de animo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
Inteligencia Intrapersonal:
El conocimiento de sí mismo y la habilidad de adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Inteligencia Natural:
La capacidad para conectarse con el mundo natural y convivir armónicamente con animales y vegetales. Capacidad para el cuidado del medio ambiente.
Cada persona tiene un perfil de inteligencias, posee un grado distinto en la intensidad de cada una de ellas.
Al determinar ese perfil, podremos saber que capacidades serán las que se desarrollaran mas en ese individuo y cuales necesitaran de mas estimulo para alcanzar un buen desarrollo Para determinar el perfil de un bebe deberemos tener en cuenta el componente genético, para esto se deberá determinar el perfil de desarrollo de las inteligencias de los padres, con ello se podrá realizar un acercamiento a lo que podría llegar a ser el del niño.
Al comenzar a trabajar sustentados en estos estudios, de manera temprana con él bebe, se podrá alcanzar un mayor y mejor desarrollo de cada una de sus inteligencias, ya que el estimulo recibido de su contexto escolar, apuntara enfáticamente a la adquisición de capacidades que le permitan desarrollar aquellas inteligencias cuya potencialidad de desarrollo es menor a las demás.
Observando el perfil de inteligencia de cada niño también se podrá determinar, cual es la manera en que este podrá adquirir mejor comprensión de las cosas, por ejemplo si un niño tiene un mejor desarrollo de la inteligencia espacial, se beneficiara con la inclusión de imágenes durante su aprendizaje, es decir que cada niño tiene una manera distinta de aprender y debe ser determinada para que este pueda adquirir mayores capacidades.
Se quiere lograr que la educación desde la más temprana edad apunte al desarrollo integral de cada una de las ocho inteligencias, determinando el potencial con el que cuenta el niño y pudiendo determinar cual es la mejor manera de que este pueda desarrollarse de manera integral y adaptándose a su manera de aprender.
También debemos tener en cuenta que durante el crecimiento del ser humano, el cerebro sufre un proceso evolutivo, es decir que la masa encefálica de un bebe guarda las neuronas de toda su vida, pero las sinapsis aun no están terminadas.
Es decir que las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro necesitan ser construidas, esa construcción se realiza mediante la superación de retos o estímulos determinados al que el ser humano se enfrenta diariamente, y sobre todo por las experiencias que proporciona todo tipo de aprendizaje.Se debe considerar que según la programación neurolinguistica existen tres canales de interacción con el entorno: visual, auditivo y sensorial. Por ello debemos identificar el canal predominante en cada persona, pues de allí se podrá realizar el diagnostico del modo de aprendizaje personal.
Teniendo en cuenta todo lo anterior es conveniente realizar el trabajo con el niño en tres fases:
“Fase diagnóstica:
Donde se determina el perfil de inteligencias, primero de los padres del niño y luego el del niño. Esto se realiza mediante un estudio por parte de los docentes encargados de la sala, quienes es importante se ía.
“Desarrollo de modelo de aprendizaje personal y grupal:
En esta etapa se desarrollara, las estrategias que el docente crea conveniente para el estimulo de cada una de las inteligencias teniendo en cuenta el modelo de aprendizaje personal y la manera en que se establece la comunicación con el niño, respetando su canal de interacción.
“Evaluación
En esta etapa se realizara una evaluación objetiva, que apunte a la eficacia de las estrategias utilizadas y la aceptación por parte del niño, en cuanto las actividades, recursos, etc.
Se recomienda un proceso constante de evaluación y capacitación por parte del docente.
Se recomienda para desarrolla esta teoría con los niños pequeños, documentar todos los logros o capacidades adquiridas en forma semanal, llevando un registro por niño y por inteligencia.
Muy importante es brindarles a los padres toda la información posible sobre la teoría y la implementación de ella en el establecimiento educacional. Brindar un espacio para que padres y docentes puedan interactuar y cambiar opiniones sobre los niños que enriquezca el trabajo en la sala.
La teoría de las inteligencias múltiples abre un nuevo camino en la educación de los más pequeños, brindando una educación basada en el individuo como ser especial y su manera de aprender, conocer y comunicarse.
Ser Docente, es algo complejo, sublime y más importante que enseñar matemática, biología, inglés u otra asignatura. Educar es alumbrar personas autónomas, libres y solidarias. Es ofrecer los ojos propios para que los alumnos puedan mirar la realidad sín miedo.
Ser Docente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no solo ocupación, sino vocación de servicio. El genuino educador se esfuerza por ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos, ya que ellos no son cosas para barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y potencialidades. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen su profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos, sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.
Ser Docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas; tiene una irrenunciable misión de partero del espíritu y de la personalidad. Es alguien que entiende y asume trascendencia de su misión, consciente de que no se agota de impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que se dirige a formar personas, a enseñar a vivir con autenticidad, sentido y proyectos, con valores definidos, con realidades, incógnitas y esperanzas.
Ser Docente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopía, estar siempre abierto a la aventura de lo desconocido, al riesgo de las cumbres, exploradores de nuevos horizontes y mundos más humanos construidos mas allá de los gritos y de la impaciencia.
Ser Docente, es ofrecer una varita mágica a los niños (as) para que puedan volar con sus fantasías, recorrer los caminos de la imaginación, visitar estrellas y países encantados, hablar con mariposas y tulipanes, descubrir horizontes insospechados y descansar con el pecho de la luna.
Ser Docente, es guiar a los alumnos a la maduración de una fe. El educador creyente deberá reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus limitaciones, tratará de caminar siempre al lado de sus alumnos (as), dispuesto a atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios problemas y dificultades. Que los alumnos sientan que siempre podrán contar con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos.
Ser Docente, es más que inculcar respuestas e imponer repeticiones, conceptos, formulas y datos, es orientar a los alumnos a la creación y el descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada DIA y de interrogarse permanentemente. Es formar individuos críticos, libres,democráticos, innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles.
Ser Docente, no es ser un suplicante ni buscador de faltas, ni descalificado de los demás, ni un ciego que da palos a diestra y siniestra... Es una persona estudiosa, paciente, serena interiormente y amante de la profesión docente.
Todas estas líneas son algunas ideas de ser docente...
Sabemos que Educar Implica: Compromiso, Responsabilidad, Vocación y Amor por lo que Hacemos.
Ser Docente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no solo ocupación, sino vocación de servicio. El genuino educador se esfuerza por ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos, ya que ellos no son cosas para barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y potencialidades. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen su profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos, sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.
Ser Docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas; tiene una irrenunciable misión de partero del espíritu y de la personalidad. Es alguien que entiende y asume trascendencia de su misión, consciente de que no se agota de impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que se dirige a formar personas, a enseñar a vivir con autenticidad, sentido y proyectos, con valores definidos, con realidades, incógnitas y esperanzas.
Ser Docente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopía, estar siempre abierto a la aventura de lo desconocido, al riesgo de las cumbres, exploradores de nuevos horizontes y mundos más humanos construidos mas allá de los gritos y de la impaciencia.
Ser Docente, es ofrecer una varita mágica a los niños (as) para que puedan volar con sus fantasías, recorrer los caminos de la imaginación, visitar estrellas y países encantados, hablar con mariposas y tulipanes, descubrir horizontes insospechados y descansar con el pecho de la luna.
Ser Docente, es guiar a los alumnos a la maduración de una fe. El educador creyente deberá reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus limitaciones, tratará de caminar siempre al lado de sus alumnos (as), dispuesto a atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios problemas y dificultades. Que los alumnos sientan que siempre podrán contar con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos.
Ser Docente, es más que inculcar respuestas e imponer repeticiones, conceptos, formulas y datos, es orientar a los alumnos a la creación y el descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada DIA y de interrogarse permanentemente. Es formar individuos críticos, libres,democráticos, innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles.
Ser Docente, no es ser un suplicante ni buscador de faltas, ni descalificado de los demás, ni un ciego que da palos a diestra y siniestra... Es una persona estudiosa, paciente, serena interiormente y amante de la profesión docente.
Todas estas líneas son algunas ideas de ser docente...
Sabemos que Educar Implica: Compromiso, Responsabilidad, Vocación y Amor por lo que Hacemos.
PARABOLA DE LOS GANSOS:
Leí que cuando los gansos emigran vuelan formando una "V". Se ha comprobado que cuando cada ave bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él. Volando en "V" la bandada completa aumenta por lo menos un 71% más su poder que si cada pájaro volara solo.Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va adelante.
Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Los gansos que van atrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van adelante a mantener la velocidad.
Cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo y abandona la formación, otros dos gansos salen de la bandada y acuden en su ayuda y protección. Se quedan acompañándolo hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera, y solo entonces los dos acompañantes vuelven a su bandada o se unen a otro grupo.
La parábola de los gansos es una bonita manera de decir que todos somos importantes y que nuestras acciones tienen sentido porque forman parte de un mundo que quiere ir mejor.
Espacio Docente:
El 11 de septiembre de 1888 muere, en Asunción del Paraguay, Domingo Faustino Sarmiento. Lo prolífico de su obra no deja de asombrar y generar debate.
La versión oficial de su biografía lo muestra como un autodidacta que luchó de forma inclaudicable desde la gestión pública contra el analfabetismo y en pos del progreso de la nación, y que creyó ciegamente en la educación del pueblo como motor fundamental del progreso. Es el Sarmiento pedagogo, creador de escuelas e institutos de formación docente, entre otros.
Sarmiento es además de un maestro un político de ideas fervorosas. Su apuesta política por la civilización lo llevó a pelear contra lo que consideraba bárbaro. El modo en que se desarrolló esta lucha nos permite entender parte de lo que somos hoy como país.
El 11 de septiembre de 1888 muere, en Asunción del Paraguay, Domingo Faustino Sarmiento. Lo prolífico de su obra no deja de asombrar y generar debate.
La versión oficial de su biografía lo muestra como un autodidacta que luchó de forma inclaudicable desde la gestión pública contra el analfabetismo y en pos del progreso de la nación, y que creyó ciegamente en la educación del pueblo como motor fundamental del progreso. Es el Sarmiento pedagogo, creador de escuelas e institutos de formación docente, entre otros.
Sarmiento es además de un maestro un político de ideas fervorosas. Su apuesta política por la civilización lo llevó a pelear contra lo que consideraba bárbaro. El modo en que se desarrolló esta lucha nos permite entender parte de lo que somos hoy como país.
sábado, 4 de septiembre de 2010
Mis primeros dentro de la educación....
El día 9 de agosto de 2010 junto con una colega del instituto nos presentamos a las 13 hs. (Horario de entrada al colegio de los alumnos), en la escuela nº18 “Remedios de Escala de San Martín” en la estancia “La Esperanza”. Me acuerdo que estaba muy nerviosa y con muchas expectativas por lo que iba a hacer mi primer día de observación, llegamos y tuvimos que esperar que llegara la directora con la llave, mientras que esperaba vi reflejada en la mirada de cada niño la ternura y humildad de cada uno. Mientra se hacia la hs. Les preguntamos como se llamaban a que año iban. Fueron 15 minutos hermosos a pesar de los nervios y emociones de la primera vez. Llegó la docente nos mostró la institución chiquita, humilde pero hermosa y eso me hizo reflexionar sobre que no importa lo material sino lo humano dentro de una institución, que se puede enseñar a pesar de los escasos recursos.
Los niños desde el primer momento como también la directora y la docente del jardín (porque ahí en el mismo establecimiento se lleva a cabo la enseñanza de nivel inicial), nos recibieron, nos atendieron como si fuéramos colegas de toda la vida.
Cuando entramos al aula pudimos observar como se distribuían los grupos ya que son 12 alumnos de 5 años diferentes es decir de 1 a 5 año. La docente los formo en dos grupos en uno estaban los de primer ciclo y en el otro los de segundos.
Una vez acomodados la maestra empezó la clase dividiendo actividades por grupo comenzando por los de segundo ciclo para mantenerlos ocupados y así poder ayudar a los de primer ciclo que necesitan mas atención docente.
Se pudo ver que se puede lograr la atención de los alumnos a pesar de tener un grupo plurigrado.
Aprendí como moverme y desenvolverme dentro del aula.
Fue una experiencia inolvidable y espero en mis prácticas poder cumplir con mis objetivos de la mejor manera.
Los niños desde el primer momento como también la directora y la docente del jardín (porque ahí en el mismo establecimiento se lleva a cabo la enseñanza de nivel inicial), nos recibieron, nos atendieron como si fuéramos colegas de toda la vida.
Cuando entramos al aula pudimos observar como se distribuían los grupos ya que son 12 alumnos de 5 años diferentes es decir de 1 a 5 año. La docente los formo en dos grupos en uno estaban los de primer ciclo y en el otro los de segundos.
Una vez acomodados la maestra empezó la clase dividiendo actividades por grupo comenzando por los de segundo ciclo para mantenerlos ocupados y así poder ayudar a los de primer ciclo que necesitan mas atención docente.
Se pudo ver que se puede lograr la atención de los alumnos a pesar de tener un grupo plurigrado.
Aprendí como moverme y desenvolverme dentro del aula.
Fue una experiencia inolvidable y espero en mis prácticas poder cumplir con mis objetivos de la mejor manera.
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